Ігрові навчальні ситуації презентації на тему. Різні типи ігрових навчальних ситуацій (ІОС) Навчальні ситуації у роботі з дошкільнятами

Ігрові ситуації ілюструючого типу

«Інсценування з іграшками – готове рішення»

Я за допомогою іграшок чи персонажів настільного чи пальчикового театру розігрую ситуацію, що відображає ті сторони життя, в яких дитині необхідно розібратися та отримати уявлення про правильну поведінку: «Як Юра бабусі допоміг», «Не забувай чарівні слова», «Як Альона та Мишко ділилися іграшками», «Як Костя та Гордій помирилися». Демонструю дітям конкретні способи правильного вирішення побутових ситуацій. Виступаючи у ролі зацікавлених глядачів, діти одержують зразок соціально схвалюваної поведінки.

Ігрові ситуації активної участі типу

«Інсценування з іграшками – підкажи рішення»

Підключаю дітей для пошуку правильного рішення. З цією метою ігрові персонажі звертаються до дітей з питаннями, вступають у суперечку, висловлюють сумнів у правильності їхніх порад, пропонують самим вибрати найкраще рішення з кількох, просять показати, які дії потрібно зробити, які слова сказати, щоб вирішити проблему (наприклад, як подякувати , як чемно звернутися з проханням, як розділити порівну цукерки, як заспокоїти скривдженого).

Інсценування з іграшками «Підкажи рішення» краще проводити після показу інсценування з готовим рішенням. Отримані уявлення допоможуть дітям правильно вирішити нову проблему. Те, як діти сприймають ситуацію, яке рішення вони пропонують, показує мені, як розвиваються моральні уявлення та досвід дітей.

Ігрові ситуації безпосередньої допомоги типу

«Допоможемо нашим іграшкам»

Я організую ситуації, які вимагають від дітей активного співчуття, допомоги, турботи: допомогти ляльці, що захворіла, нагодувати голодного кошеня, побудувати годівницю для птахів, підібрати теплий одяг для мавпочки. Успіх залежить від того, наскільки зміст співпадає з досвідом дітей, їхніми життєвими враженнями. Діти підключаються до вирішення проблеми: вони не лише обговорюють, а й здійснюють практично необхідні дії.

Практичні ігрові та реальні ситуації, спрямовані

на освоєння культурних форм поведінки та спілкування (етикет)

Ці ситуації можуть бути організовані як інсценування, і як практичні ситуації ігрового і реального змісту. Наприклад,

«Навчимо наших ляльок вітатися та прощатися», «Покажемо Мішутку, як приймати гостей», «Привітаємо Ксюшу з днем ​​народження». Культурні звички формуються поступово, тому регулярна організація таких ситуацій допомагає дітям набути необхідного досвіду культурної поведінки. Найбільше значення соціально – емоційного розвитку мають ситуації, у яких діти вирішують конкретні життєві проблеми. У моїй роботі це ситуації практичної допомоги, активного прояву уваги, турботи про дітей та дорослих:«Допоможемо знайти втрачену річ» (рукавиці, шарф, взуття); "Не сумуй" (заспокоїти, пригостити, пограти); "Ми зустрічаємо друга після хвороби"; "Поміняємося іграшками"; "Ми робимо подарунки малюкам (мамам, татам)".

Я емоційно уявляю проблему («Настя після хвороби повертається до дитячого садка. Як ми можемо її порадувати?») і залучаю дітей до пошуку рішення. Якщо вони не можуть, підказую чи показую правильний спосіб вирішення проблеми і пропоную самостійно його здійснити.

Працюючи з молодшими дошкільнятами, я привчаю дітей помічати проблеми інших людей і намагатися допомогти. З цією метою створюю утруднення.Наприклад, у ситуації «Іграшки розсипалися» спеціально кидаю на підлогу дрібні предмети (маленькі іграшки, кубики, олівці, кільця від пірамідки), які несу на підносі: «Ах, я оступилася, всі іграшки розсипала! Хто мені допоможе? І нашої няньки Іри немає!». Діти починають допомагати. Я заохочую їх: «Іграшки хотіли від мене втекти, а ви не дозволили. Катя два кубики принесла, Яночка – олівці, Сашко знайшов ялинку, вона так сховалась, а він розшукав її та приніс. Ви такі пильні, ручки у вас умілі. Усі іграшки склали. Дякую! Ви добрі помічники».

Не всі діти відразу включаються до такої ситуації. Тих, хто лише спостерігає, я не кваплю. Діти отримують нові враження, бачать, як цікаво діяти разом із вихователем, і наступного разу вони спробують допомогти. Подібні ситуації я організую неодноразово. Щоразу діти швидше розуміють мої труднощі і впевненіше включаються в допомогу, набуваючи цінного практичного досвіду.

Практичні ситуації типу

«Наш турбота потрібна всім»

Діти набувають досвіду участі у справах, важливих для дитячого садка: «Ми прикрашаємо дитячий садок до свята», «Ми садимо розсаду квітів», «Ми садимо город на підвіконні», «Ми готуємо посібники для занять: вирізаємо овали, квадрати, трикутники» . Моє завдання – захопити дітей змістом майбутньої справи, показати, що результати спільних зусиль приносять користь та радість оточуючим.

Практичні ситуації гуманістичного вибору

Ставлю дітей перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей чи віддати перевагу особистим інтересам і проявити байдужість? Наприклад, залишити малюнок собі чи включити їх у загальну посилку хворому однолітку; дати пограти своєю іграшкою малюкові або залишитися байдужим до його прохання; відгукнутися на прохання допомогти або проігнорувати його. Поведінка дітей у ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально – морального та емоційного розвитку.

Практичні ситуації проблемного типу

"Як бути, що робити?"

Це різні ситуації скрути, які я створюю, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильне рішення. Наприклад, зі столів «зникли» серветки; на деяких шафках відклеїлися картинки; відсутні фарби різних кольорів (коричневий, зелений, оранжевий); деяким дітям не вистачає пластиліну для ліплення; на підлозі виявлено розлиту воду; переплутана дитячі рукавиці та взуття. Як бути? Діти самостійно шукають рішення. Я не поспішаю давати поради, вислуховую всі думки та пропозиції. Спільно з дітьми ми бачимо способи вирішення проблем: змішуємо фарби, щоб отримати потрібний колір; ділимо пластилін на всіх; вигадуємо, з чого зробити серветки; витираємо воду; підклеюємо картинки на шафках; розбираємо по парах рукавиці та взуття.

Практичні ситуації типу

«Ми найстарші в дитячому садку»

Діти вчаться піклуватися про малюків. Вони розвиваються почуття самоповаги, добре ставлення до маленьким, розуміння їхніх проблем. Я організую ситуації: «Допоможемо малюкам вимити іграшки та випрати лялькову білизну», «Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками», «Підготуємо для малюків ляльковий театр (концерт, спектакль)», «Допоможемо малюкам зробити снігову бабу (гірку)», « Навчимо малюків водити хороводи».

Важливо наголосити на почуттях малюків, на яких була спрямована турбота старших дошкільнят. Це дасть поштовх для переживання або для прояву почуттів у відповідь.

Практичні ситуації типу

«Ми товаришуємо зі школярами»

Старші дошкільнята набувають досвіду співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Ми чекаємо на гостей – школярів та вчительку», «Ми обмінюємося сувенірами», «Ми готуємо сюрприз нашим друзям – школярам».

Участь у подібних ситуаціях поглиблює інтерес до школи та знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Одночасно формується цінний досвід міжвікового спілкування, важливий як для дошкільнят, але й учнів школи.

Практичні ситуації типу

«Научи свого друга тому, що вмієш сам»

У своїй роботі я активно використовую умовні вербальні ситуації.Вони пов'язані з обговоренням життєвих подій, вчинків та стосунків. Зміст ситуацій черпаю з дитячої літератури або вигадую – тоді вони виглядають як випадок із життя дітей з іншого дитячого садка, знайомого хлопчика чи дівчинки. Основою ситуації може стати відеосюжет, книжкова ілюстрація чи картина.

Розкриваючи перед дітьми ту чи іншу життєву подію, я викликаю їх на відверту розмову, щоб пов'язати проблеми з їхнім особистим досвідом, викликати відповідні почуття, дати правильну оцінку.

При використанні вербальних ситуацій уникаю прямих аналогій з подіями групи, вказівки конкретних імен та вчинків дітей. Моє завдання – пробудити певні емоційні переживання, навіяні обговорюваною ситуацією, та допомогти дітям самостійно зробити потрібні висновки.

Емоції, які переживають діти в реальних, ігрових та умовних ситуаціях, що виникають за моєю ініціативою чи стихійно, збагачують емоційний світ моїх вихованців, відкривають нові можливості для самовираження та взаємодії.

Соціальний розвиток дошкільника, його з оточуючими розвиваються успішно за умови емоційної «грамотності», тобто. вміння як культурно висловлювати власні почуття, а й правильно розуміти і оцінювати емоції інших. Часто дошкільник виявляє байдужість до людей через те, що не може зрозуміти їхній стан, настрій, не вміє «прочитати емоцію», виражену в міміці, жестах інтонації. Тому необхідно приділяти особливу увагу розвитку здатності розуміти емоційний стан інших, розрізняти вираз емоційних станів у реальному житті та мистецтві, усвідомлювати та регулювати власні почуття.

У дітей з'являється здатність розуміти емоційний стан людини, виражений мовою живопису, музики, художньої літератури, театру, кіно, фотографії. Одночасно розвивається вміння встановлювати співзвучність емоційного стану людини та відповідного настрою у мистецтві. Метою вихователя є розвиток у дітей вміння передавати почуття та емоційні стани в іграх, рухах, танцювальній, художньо – театральній та образотворчій діяльності.

Вже у молодших групах необхідно залучати дітей до ігри – імітації.Малята наслідують дії різних тварин, а також передають образи звірів та їх дитинчат. За показом вихователя і самостійно в рухах та міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий – злий, веселий – сумний, агресивний – спокійний) та їхні образи. Наприклад:

Маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь; ласкава, граціозна кішка та сердитий собака; велика добра курка і маленькі, рухливі, веселі курчата.

Ігри – імітації зміни емоційних та фізичних станів.

Наприклад, кішка грає, засинає, прокидається, потягується, вмивається; лисиця прислухається, підкрадається, намагається зловити мишеня; ведмежата грають, сваряться, миряться, заспокоюють один одного. Вихователь вимовляє слова, а діти виконують відповідні дії.

Ігри – імітація станів природи.

Діти зображають, як кружляє листя, розгойдуються дерева, сонечко сходить – квітка тягнеться до нього і посміхається; сонечко сідає - квітка засинає і закриває пелюстки.

Участь у образних іграх - імітаціях дозволяє пережити різноманітні емоції, а також побачити, як інші діти та вихователь передають емоційний та фізичний стан образа, що зображається. Це сприяє емоційному розвитку кожної дитини та допомагає їй краще зрозуміти емоційний стан інших людей.

Ігри – імітації також є ефективним методом емоційного розвантаження дошкільнят, перемикання їхньої уваги, розширення вражень. У молодших групах вихователь може проводити такі ігри з дітьми, що бажають, щодня.

У молодшому дошкільному віці дитина вже здатна розрізняти і порівняти яскраво виражених контрастних емоційних станів (сміх – сльози). У старшому дошкільному віці діти розуміють ширше коло емоційних проявів, знаходять риси їхньої подібності та відмінності, встановлюють причини різного настрою. Їхню увагу звертають на особливості зовнішнього прояву емоційного стану (положення брів, куточків рота ☺, виразу очей, жести, пози, інтонації). Поступово діти набувають емоційної чуйності, здатності правильно реагувати на настрої та почуття близьких людей.

Найбільш типовими ігровими ситуаціями є навчальні рольові ігри та дискусійні заняття. У педагогічній літературі бачимо кілька різних кваліфікацій ігрових ситуацій. Зазвичай основою класифікації є цільове призначення ігрової ситуації.

Ігрові ситуації поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігрові ситуації, у свою чергу, включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні.

Ігрові ситуації з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави. Одні ігрові ситуації створюються самими дітьми під керівництвом вчителя – це ігри; інші створені заздалегідь, мають готовий зміст та певні правила – це ігри з правилами. У свою чергу ігри з правилами поділяються на рухливі та дидактичні ігри.

Для розвитку повноцінного ігрового спілкування використовується така форма мовної з дітьми, як ігрові навчальні ситуації. Існують чотири види навчальних ситуацій: - Ситуації-ілюстрації; Ситуації-вправи; Ситуації партнерської взаємодії (ситуації-проблеми) Ситуації-оцінки. Ситуації-ілюстрації найчастіше використовують у навчанні молодших школярів. Педагог розігрує прості сценки із життя дітей. Рекомендується використовувати ілюстрації, ляльковий театр, іграшки. Паралельно з використанням ситуацій-ілюстрацій пропонують ігрові ситуації-вправи. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет; навчаються регулювати взаємовідносини з однолітками у рамках ігрової взаємодії. Участь дітей у ситуаціях партнерської взаємодії (ситуаціях-проблемах), де діти засвоюють основні соціальні відносини, своєї поведінки у світі людей. Де дитина знаходить вихід своїм почуттям та переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх.

З старшими дітьми можна використовувати ситуації-оцінки, оцінки з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити її.

Навчання ігрового спілкування здійснюється у формі сценаріїв активізуючого спілкування. Сценарій спілкування може включати розмову педагога з дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри, інсценування, ігри-драматизації, заняття образотворчою діяльністю, конструюванням, імітаційні вправи, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). У таких видах діяльності мова виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань.

У ситуаціях-ілюстраціях дорослим розігруються прості сценки із життя дітей. Найчастіше такі ситуації використовують у роботі з дітьми молодшого шкільного віку. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразки соціально прийнятної поведінки, а також активізує їхні навички ефективного спілкування.

Поряд із ситуаціями-ілюстраціями в освітньому процесі широко використовуються ситуації-вправи. Тепер дитина не тільки слухає і спостерігає, а й активно діє. Включаючись у ситуації-вправи, діти тренуються у виконанні окремих ігрових процесів і зв'язуванні в сюжет, вчаться регулювати взаємовідносини з однолітками у межах ігрової взаємодії. У таких ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційного стану та стану інших персонажів.

Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх. Він поступово опановує вміння передбачати реальні наслідки своїх вчинків і на основі цього вибудовувати подальший сюжет гри, довільно змінювати свою ігрову та мовленнєву поведінку. У ситуаціях-проблемах кожна дитина перебуває в активній позиції, що діє. У цьому полягає педагогічна цінність таких ситуацій .

Одним із ефективних способів вирішення проблеми є використання у навчанні дітей молодшого шкільного віку ігрових комунікативних ситуацій. Комунікативна ігрова ситуація актуалізує провідні мотиви дитини, значно підвищує рівень мовної активності, покращує якості мовних висловлювань дошкільнят та підвищує ефективність навчання.

Всі позитивні якості та знання у дітей формує не сама ігрова ситуація, а те чи інше конкретне зміст, який спеціально вноситься до неї педагогом. Основу ігрової ситуації становить сценарій активізуючого спілкування, оволодіння дітьми певними навичками та вміннями.

З метою оптимізації освітнього процесу вихователі конкретизують завдання ігрових ситуацій, виділяючи навчальні, розвиваючі та виховні. Сценарії ігрових ситуацій необхідно розробляти таким чином, щоб реалізувати на практиці "золоте правило" педагогіки: "Ми повинні так навчати дітей, щоб вони про це навіть не здогадувалися". Це дає можливість синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх не протистояннями один одному, а взаємодоповнюючими, взаємозбагачуючими розвиток дитини. Адже в процесі ігрової діяльності дитина вчиться виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють їй побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. І тут знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає у їх накопиченні, а можливості з допомогою вирішувати важливі життєві завдання.

З усього існуючого різноманіття різних видів ігрових ситуацій саме дидактичні ігри тісно пов'язані з навчально-виховним процесом. Дидактична ігрова ситуація (навчальна) - це вид діяльності, займаючись якою, діти навчаються. Ігрова ситуація – драматизація. Для дітей дошкільного віку найбільш привабливий процес перетворення на конкретний художній чи реальний образ (це прагнення перевтілення зберігається усім етапах розвитку дитині). Установка на ігрову ситуацію - драматизацію активує мислення дітей у напрямку пошуку відповідей на питання, що виникають, на вирішення способу імітації, розігрування ролі тощо. Входження в роль і дію всередині її згідно з сюжетом вимагає від дитини посиленої гри уяви.

Ігрова ситуація – змагання. Під методом змагання розуміють запровадження додаткового стимулу, спрямованого на посилення мотивів та активізацію колективної діяльності дошкільнят. Під час правильно організованого змагання діти завжди пожвавлені, захоплені, внутрішньо підтягнуті. Зміна зовнішньої поведінки та ставлення до виконання необхідних дій пояснюється тим, що у змаганні дитина виступає у позиції людини, від якої залежить успіх колективу. Саме через свою привабливість ця позиція може змінити байдуже або негативне ставлення, що склалося в дитини до форм поведінки, що виховуються. Набагато ефективніше тривале змагання, розраховане визначений термін - тиждень, місяць. Воно спонукає дітей відносно довго стежити за своєю поведінкою - дотримуватись правил ввічливості, бути охайним, старанним.

Серед ігрових ситуацій, які можуть застосовуватися вихователями на практиці крім ігор-драматизацій та змагань, можна виділити: творчі ігрові ситуації та їх різновиди у вигляді сюжетно-рольових та ділових ігор, дидактичні, серед них розвиваючі та пізнавальні ігри, різні ігрові прийоми заохочення та контролю , ритмічні ігрові ситуації та тривалі тематичні комплексні ігрові ситуації Творча ігрова ситуація передбачає перетворюючу діяльність дошкільника, що він будує ігровий сюжет дії, у якому включає учасників-дітей. Між учасниками виробляються правила, обов'язкові всім. Дитина, ставши автором, режисером і артистом, добровільно і динамічно перевтілювалася у своїх героїв, прагнучи через них висловити те, що її найбільше хвилювало і турбувало. Творча ігрова ситуація може бути використана педагогом на формування колективістських відносин між дітьми.

Під рольової ігрової ситуацією розуміється обмежене за місцем і часом змагання у вирішенні завдань учасників, виконують строго задані ролі умовах чітко визначеної ситуації. Досягнення успіху учасника у рольовій грі залежить від свідомості участі (аналіз та рефлексія власної поведінки). Звідси виникають педагогічні ресурси стимулювання самопізнання та самовдосконалення дошкільнят.

Ділова ігрова ситуація - метод імітації прийняття управлінських рішень у різних виробничих, господарських ситуаціях шляхом організації колективної діяльності за заданими правилами та нормами. Дидактичні ігрові ситуації забезпечують зміну видів діяльності. Дидактична ігрова ситуація є самостійний вид діяльності, якою займаються діти: може бути індивідуальної чи колективної. Ігрова ситуація є цінним засобом виховання дієвої активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає у учнів живий інтерес до процесу пізнання. Істотна ознака дидактичної ігрової ситуації - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. Дидактична ігрова ситуація має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченості. Усі структурні елементи дидактичної ігрової ситуації взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого їх руйнує процес.

У пізнавальних ігрових ситуаціях першому плані виступає наявність знань, навичок. Ігрова ситуація повинна відповідати знанням, які мають дошкільнята. Ігрові ситуації, що розвивають, вимагають особливої ​​обережності. Важкі, непосильні завдання можуть дитину відлякати. Тут необхідно дотримуватися принципу від простого до складного. Проте, коли дитині вдається подужати завдання, подолати перші труднощі, він відчуває велику радість і готовий перейти до складнішої ігрової ситуації. У нього з'являється віра у свої сили, розвивається "розумний апетит", а це означає, що мети таких ігрових ситуацій досягнуто.

Марія Іванченко
Ігрові навчальні ситуації для дошкільнят

]Ігрові навчальні ситуації

Ігрові навчальні ситуації- Одна з сучасних форм діяльності. Навички ігрового спілкування, які будуть придбані в ІОС, діти вільно перенесуть і самостійну діяльність. Світ дитини, як і світ дорослих, має власну культуру, яка виникає сама собою, а передається з покоління до покоління. Але дітей цікавить не тільки гра, набагато сильніше вони прагнуть спілкування між собою, так і з оточуючими. Щоб дитина опанувала механізми ефективного ігрового спілкування, До нього на допомогу повинен прийти дорослий, створивши всі умови.

До цих умов можна віднести:

Збагачення дітей враженнями про навколишній світ,

Привернення уваги до змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин (бесіди, обговорення подій, організація спостережень, спільне читання, перегляд,

Активну позицію дитини на діяльності, передусім спільної.

ІОС – це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують:

Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового, літ-го твору, який добре знайомий дошкільникам;

Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організовано простір та предметне середовище;

Гра проводить вихователь, оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере роль і на себе і виконує її, підтримує уявну ситуаціювідповідно до сюжету;

Вихователь керує грою: стежить за сюжетом, виконанням ролей, насичує гру рольовими діалогами ігровими діямичерез які і здійснюються дидактичні цілі.

Види ІОС:

Ситуації-ілюстрації

Ситуації-вправи

Ситуації-проблеми

Ситуації-оцінки

У ситуаціях-ілюстраціях педагогом розігруються прості сценки з життя дітей, що дає зразки соціально-прийнятної поведінки. Ситуації-ілюстрації, Найчастіше використовують у молодшій групі. . Рекомендується використовувати ілюстрації, ляльковий театр, іграшки.

З середньої групи, паралельно з використанням ситуацій-ілюстрації пропонуються ігрові ситуації-вправи. Діти тренуються у виконанні окремих ігровихдій та зв'язуванні їх у сюжет; вчаться регулювати взаємини з однолітками у межах ігрової взаємодії.

Участь дітей у ситуаціяхпартнерської взаємодії ( ситуаціях-проблемах, де діти засвоюють основні соціальні відносини, своєї поведінки у світі людей. Де дитина знаходить вихід своїм почуттям та переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх. Наприклад, Проблемна ситуація. Вихователь: Подивіться, хто до нас прийшов? (відеоролик-листоноша Пєчкін. Зупинити відеоролик)

Він приніс нам листа від кота Матроскіна та Шарика. Слухайте.

Лист:

Доброго дня, дорогі дітлахи, дівчата і хлопчики! Вирішили звернутися до вас із проханням. Можливо, ви можете нам допомогти? Сталося лихо. Захворів Дядя Федір. Не їсть, не п'є, пісеньки не співає. Не тішить його ні морозиво, ні тістечка. Не знаємо чим його лікувати. А ви всі такі красиві, здоровенькі, і щічки у вас рожеві. Напевно, секрет якийсь знаєте. Поділіться з нами, як Дядю Федора вилікувати. Тільки просимо допомогти швидше, бо йому зовсім погано.

Вихователь: Так, сумна історія Хлопці, як ви вважаєте, чи зможемо ми допомогти вилікувати Дядю Федора? (Відповіді дітей)– А як ми зможемо його вилікувати?

У старшій групі починають використовуватись ситуації-оцінки, оцінки з боку дітей. В цьому випадку ігрова проблема вже вирішенаАле від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Наприклад: діти в ході ігор-драматизації беруть на себе роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристик героя, порівнюють різні риси характеру (добрий-злий, чесний-брехливий). Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком.

Навчання ігровомуспілкуванню здійснюється у формі сценаріїв активізуючого спілкування.

Сценарій спілкування може включати розмову вихователя з дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри, інсценування, ігри-драматизації, заняття образотворчою діяльністю, конструюванням, імітаційні вправи, обстеження предметів (Розгляд іграшок, предметів, картин).

У сценаріях активізуючого спілкування ставляться і вирішуються наступні завдання: комунікативний розвиток дітей; пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми – дитячої мовної та комунікативної самодіяльності.

У сценаріях активізуючого спілкування навчаннявідбувається переважно у позаурочних формах, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію Де дорослий виступає як партнер по спілкуванню: по-перше, це старший партнер, він доросліший, сильніший, розумніший; по-друге, це людина, яка прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин; по-третє, він поважає право дитини на ініціативу, його бажання говорити на цікаві для неї теми, уникати неприємних ситуацій(Не відповідати на незрозумілі та нецікаві питання, не повторювати за вихователем те, що всі вже чули тощо). У сценаріях активізуючого спілкування виділяються ряд завдань, які є традиційними для методики розвитку. мови: збагачення та активізація словника; виховання звукової культури мови; формування граматичного устрою мови дитини; розвиток зв'язного мовлення.

Таким чином, ігрові навчальні ситуаціїодночасно і паралельно вирішують завдання встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми. Це досягається за рахунок зміни стилю взаємин педагога та дітей, на партнерську.

Існують типи ІОС:

Перший тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.

Вибрані літературні персонажі цікаві тим, що з допомогою можна активізувати пізнавальну діяльність. Літературна біографія кожного з них дозволяє використовувати різні сторони їхньої поведінки.

Другий тип ІОС – використання іграшок-аналогів.

Побудова ігровий навчальній ситуаціїз іграшками - аналогами зводиться до зіставлення живого об'єкта з іграшковим зображенням за різними моментам: зовнішнього вигляду, умов життя, способу функціонування, способу взаємодії з ними.

Третій тип ІОС включає різні варіанти гри в подорож, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу нових знань

У кожному конкретному випадку сюжет гри вигадується таким чином, щоб діти відвідували нові місця, знайомити з новими явищами та об'єктами як мандрівники, екскурсанти, туристи, відвідувачі тощо.

Усі ІОС вимагають від вихователя підготовки: обмірковування сюжету, ігровихдій з іграшками, атрибутикою, прийомів створення та підтримки уявної ситуації, емоційного входження у роль.

Знання у разі стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку дошкільника.

Публікації на тему:

Ігрові ситуації для дітей 4-7 років«Будинок для гномів» 4-5 років Завдання: - Тренування вміння рухатися в заданому напрямку, використовувати в мові прийменники «над», «під»; - Тренування.

Гендерні ігри та ігрові ситуації у спільній діяльності з дітьми дошкільного вікуДидактичні ігри 1. Хто що носить? Ціль. Вчити знаходити відмінності у зовнішньому вигляді хлопчиків і дівчаток. Матеріал. Фланелеграф; фігурки.

Мета: Вчити малюків уважно розглядати картинку та називати зображені на ній предмети, явища. Розвивати вміння змінювати силу.

Для успішного освоєння програми дошкільного навчання дитині необхідно як багато знати, а й послідовно мислити, здогадуватися,.

Гра-це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. В. А. Сухомлинський
17 жовтня 2013 р. побачив світ наказ N 1155 г
. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти", де прописано
основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку; 2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти); 3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин; 4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності; 5) співробітництво Організації із сім'єю; 6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави; 7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності; 8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку); 9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. Згідно з ФГОС ДО, сьогодні потрібні нові форми роботи, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, так навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися і використовувати для цього різні педагогічні технології.
Що таке педагогічна технологія?
\ У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як:  Компонент педагогічної системи, спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти.  Інструмент професійної діяльності педагога, яка має виражену етапність (покроковість), а також конкретність та чіткість мети та завдань діяльності педагога.  Система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку
особистості вихованця, а сама діяльність представлена ​​процедурно, тобто як система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат. У ФГОС робиться акцент на те, що гра – це основна форма роботи з дітьми та провідний вид діяльності.
Гра
- Найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільника. Ідея включення гри до процесу навчання завжди приваблювала вітчизняних педагогів. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що діти легше засвоюють новий матеріал у процесі гри, і рекомендував вчителям намагатися робити заняття цікавішими, оскільки це одне з основних завдань навчання та виховання малюків. На думку автора, цікавість не повинна прати кордонів між грою та навчанням. Йдеться про ширше використання на заняттях дидактичних ігор та ігрових прийомів. Багато вчених відзначають важливу роль навчальних ігор, які дозволяють педагогу розширювати практичний досвід дитини, закріплювати її знання про навколишній світ (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Є.І. .Тихєєва та ін). Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на низку теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами та психологами. Так, на думку А.В. Запорожця, гра - це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно-рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створить емоційне тло, завдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал. Опанування знаннями про природу в процесі гри сприяє формуванню у дітей усвідомлено-правильного ставлення до рослинного та тваринного світу. Це підтверджують результати дослідження Л. А. Абрамян, які показують, що завдяки грі у дітей виробляється позитивне ставлення до навколишнього, формуються позитивні почуття та емоції. Використання сюжетно – рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не
викликає сумніви, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їхнього освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:
 вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;  творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;  емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;  діяльність, що відбувається в рамках прямих та непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;  діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійне чи суспільне середовище життя людини.  діяльність, відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу. Важлива й інша сторона явища: екологічні знання, що викликають позитивну реакцію в дітей віком, використовуватимуться ними у процесі гри активніше, ніж, які зачіпають лише інтелектуальну бік особистості. С. Л. Рубінштейн вважає, що гра - це діяльність дитини, в якій він висловлює своє ставлення до навколишньої дійсності. "Людям, що охороняють і творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності". І.А.Комарова, пропонує використовувати ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку, та С.М. Ніколаєва, яка вважає, що ігрові навчальні ситуації сприяють формуванню у дошкільнят системи уявлень про природу, а це є ефективним засобом виховання дітей. Величезна роль вихованні в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до природи належить ігровим навчальним ситуациям. Використовувати сюжетно-рольові ігри та різноманітні ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічному вихованню дошкільнят запропонували педагоги – екологи С.Н.Миколаєва та І.А.Комарова.
Що таке ІОС?

Форму навчальної гри
вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
Ціль ігрової технології
- не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Її завдання:
1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини. 2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна

відповідати таким вимогам:
1.
Технологічна схема
- Опис технологічного процесу з поділом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи. 2
. Наукова база
- Опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей. 3.
Системність
- технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність. 4.
Керованість
– передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів. 5. Е
ефективність
– повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами. 6.
Відтворюваність
- Застосування в інших освітніх установах.
Ігрова технологія будується
як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.
До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і т.д.
Особливістю ігрових технологій
є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.
Використання ігрової навчальної ситуації

у педагогічному процесі

важливо з цілого ряду причин:
 вони дають можливість розвивати пізнавальні здібності та мовлення дитини, сприяють становленню особистості, збереженню здоров'я, а крім того, відповідають потребам дітей у спілкуванні та пізнанні навколишньої природи, тому вони мають бути також широко використані в екологічному вихованні, як і в інших його напрямках. ;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації приносить радість дитині, тому пізнання природи та спілкування з нею, що проходять на фоні гри, будуть особливо ефективними; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації ставить дорослу та дитину у партнерські відносини;  усі ігрові дії передбачають психологічну захищеність дитини, її емоційний комфорт;  до ігрового комплексу включаються ігри та ігрові навчальні ситуації на розвиток різних аналізаторів (слух, зір, дотик, нюх та ін.);  екологічні знання, отримані в ігровій діяльності і які викликали емоційну реакцію в дітей віком, краще увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну бік дитині. У роботі з екологічної освіти дітей важливим є використання різних типів ігрових навчальних ситуацій, у яких була б активна, екологічно спрямована чи розвиваюча відповідно до поставлених виховних завдань, діяльність.
При підборі ігрових навчальних ситуацій, перш за все, необхідно

приділяти увагу наступним питанням:
 формування розуміння самоцінності природи;  усвідомлення дитиною себе як частини природи;
 виховання шанобливого ставлення до всіх без винятку видів тварин та рослин незалежно від особистих симпатій та антипатій;  формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу та неповторність;  розуміння того, що в природі все взаємопов'язане і порушення одного із зв'язків тягне за собою інші зміни;  формування у дітей бажання зберегти довкілля, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями та станом навколишнього середовища;  формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у природі повсякденного життя.
ІОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова

гра. Її характеризують такі моменти:
 вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, добре знайомого дошкільникам;  оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище;  у змісті гри закладено дидактичну мету, виховне завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольову взаємодію персонажів тощо;  гру проводить вихователь: оголошує назву та сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе та виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;  вихователь керує всією грою, стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітей, рольовими взаємовідносинами, насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.
Ігрові ситуації ґрунтуються на наступних принципах:
 Відсутності примусу;  Підтримка ігрової атмосфери, реальних почуттів дітей;  Взаємозв'язки ігрової та неігрової діяльності;  Перехід від найпростіших форм та способів здійснення ігрових дій до складних. Ігрові навчальні ситуації (І.О.С.) – спеціальна форма сюжетно-рольової гри, розроблена Світланою Миколаївною Миколаєвою.
Вона виділяє кілька типів ІОС, з допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою та його екологічного виховання.
Ігрові навчальні ситуації поділяються на три типи:

Перший тип ІОС
- Використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи.
Другий тип ІОС
пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.
Третій тип ІОС
- це різні варіанти подорожей
1.Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги – це такі іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин чи рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують у різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.). Іграшкових аналогів рослин не так багато - це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та овочі, фігурки героїв казки Дж.Родарі «Пригоди Чиполліно» починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі низки суттєвих ознак. Маленьким дітям можна показати основні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їхнє сприйняття та зіставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити із предметом і що можна робити із живою істотою, тобто. показати принципово різні форми діяльності з живими та неживими об'єктами.
ІОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових

групах
, причому зіставляти їх можна як з живими об'єктами, а й зі своїми зображеннями на картинах, наочних посібниках. Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, у будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю у природі. Їх можна взяти на екскурсію до найближчого природного оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у дітей чітких реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це стосується деяких
ссавцям (кішка, собака, кролик та ін.), які викликають у дітей яскраві та сильні емоції, бажання спілкуватися з ними – звичайна іграшка на їхньому тлі блякне. Суперничати з ними може тільки цікаво сконструйована іграшка заводу, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викликає інтерес у старших дошкільнят, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
2.Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Другий тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. У екологічному вихованні дошкільнят успішно використовуються різні персонажі з урахуванням їх літературної біографії - головних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. В ІОС казкові герої «виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки. Задля реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких однак пов'язані з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це насамперед народні та авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболіт» та ін. допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою, вироблення в них необхідних навичок. Кожна окремо взята ІОС вирішує невелике дидактичне завдання за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, порад, пропозицій та різноманітних ігрових дій. Вихователю при розробці ІОС слід пам'ятати, що всі слова та дії ляльки мають відповідати її літературній біографії; у новій ситуації вона повинна проявляти себе так само, як і у творі. Отже, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж із певним характером і формою висловлювання, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що у нової ситуації виявляє свої типові особливості, тобто. діє у своєму «амплуа», та взаємодіє безпосередньо з ними. Важливою є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровій навчальній ситуації може виступати в одній із двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя
або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правила поведінки (наприклад, як це робить доктор Айболит). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення та актуалізації наявних у дітей уявлень про природу. Ще одна обставина має важливе значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він ставить питання, повчає, розповідає, пояснює – він дорослий і розумніший за дітей. При використанні персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість у подіях, статус дітей змінюється: вже «не вихователь з них», а «вони стоять над лялькою»: навчають її, поправляють, повідомляють те, що знають. Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільникам впевненості, вони набувають авторитету у своїх власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайко каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено й докладно висловлюються, доповнюють, пояснюють і тим самим вправляються у застосуванні своїх знань, уточнюють та закріплюють їх. Інакше висловлюючись, використання ляльки-персонажу з урахуванням його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована досить сильної ігрової мотивації.
АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ З ЛІТЕРАТУРНИМ

ПЕРСОНАЖЕМ

Побудова ІОС:
має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам
Організація ППРС для ІОС

Зміст гри:
дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти – сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету від імені персонажа, розподіл ролей, виступ персонажа в одній з двох функцій: виконання ролі знаючого, добре обізнаного в якомусь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету з допомогою ігрового персонажа
Керівництво грою:
постійне підтримання спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, через
які здійснюється дидактична ціль.
3.І

ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Ще один вид ІОС має значення у реалізації гри як методу екологічного виховання дітей.
Подорожі

в даному випадку - це збірна назва різноманітних ігор у відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи та ін., в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі, Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова у грі "роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача ферми), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують різні відомості про навколишню природу і діяльності людини в ній У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами та явищами як мандрівники, туристи, екскурсанти, відвідувачі. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова для контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу із завалами або болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Гра-подорож
як різновид ігрової ситуації передбачає наявність єдиного сюжету, основу якого лежить уявну подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами. Ігри-подорожі можуть мати різноманітний зміст – подорож країною та містом, світом величин, фарб, звуків. Навчання з використанням ігор-подорожей може часом виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, оскільки якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект. Важливим є те, що ігри подорожі – це єдиний вид гри, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу їм нових знань.

АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ ТИПУ

ПОДОРОЖ

Побудова ІОС
: має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам.
Організація ППРС для ІОС
: наявність іграшок, атрибутів, спеціально організованого простору та предметного середовища
Зміст гри
: дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету в основі якого лежить уявна подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами, розподіл ролей, прийняття ролі на себе, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету.
Керівництво грою
: постійна підтримка спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, якими здійснюється дидактична мета.
Таким чином, робимо висновок що:
1.Все ігрові навчальні ситуації вимагають від вихователя певної підготовки. Він має обміркувати сюжет, створити уявну ситуацію для рольової взаємодії дітей, підготувати атрибутику. Дуже важливо, щоб сам вихователь легко входив у гру - часом він виконує одночасно дві ролі: веде діалог від імені ляльки-персонажу і при цьому залишається вихователем, який проводить гру з дітьми. 2.Навчання з використанням ігрових навчальних ситуацій в окремих випадках може виходити за рамки відведеного часу, але це безпечно, т.к. хороша гра, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвиває. 3.Кожна тема ігрових навчальних ситуацій повинна мати свою мету, зміст, не повторювати попередню ситуацію, але бути пов'язаною з нею. 4. Кожна ігрова навчальна ситуація повинна містити невеликий обсяг нових знань, які дозволять дошкільнятам поступово та надійніше засвоїти матеріал;
5.Включать до змісту ігрових ситуацій більше питань продуктивного характеру, цим досягається розумова та мовна активність дітей; 6.Для підтримки інтересу до персонажа, у кожну зустріч слід вносити елемент новизни: деталі костюма, натуральні предмети, дидактичні плакати, набори дрібних картинок, відеоматеріал, іграшковий телевізор, показ слайдових презентацій тощо. 7.Для створення інтересу, необхідно створити умови та обстановку для проведення ігрових навчальних ситуацій, особливо ІОС типу подорожей. 8.Ігрові навчальні ситуації будуть давати позитивний результат, якщо поєднуються з іншими формами роботи з дітьми
Висновок
: Узагальнюючи вищевикладений матеріал, слід зазначити, що гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона широко використовується нами у практиці. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять на її тлі, будуть особливо ефективні; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що відбувається на її тлі, будуть особливо ефективні. Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра як метод екологічного виховання, це гра спеціально організована вихователем і привнесена у процес пізнання природи та взаємодії з нею. Гра допомагає дітям засвоїти якість предметів та уточнити уявлення, отримані у процесі спостереження у природі. Формує в дітей віком мотивацію до пізнання, враховуючи вікові особливості дітей, створює умови емоційного комфорту, сприяє формуванню чуйності, як із необхідних моральних якостей дошкільнят. Діти занурюються в ігрову дію, беруть активну участь у створенні уявної ситуації.
Завдяки використанню ІОС:
- Вирішуються основні виховно-освітні завдання; - Підвищується активність дітей у процесі навчання; - знижується стомлюваність, формується інтерес до пізнавальної діяльності; - Розвивається емоційна чуйність. -Ігрове навчання допомагає дитині відчути власні можливості, набути впевненості в собі.
Ігрові навчальні ситуації, допомагають дітям здобути нові знання, дають їм практичну модель правильної поведінки в природі, що має велике значення для екологічного виховання. Чергування таких ігрових навчальних ситуацій з іншими формами роботи сприяють формуванню у дошкільнят усвідомлено-правильного ставлення до природи та до всього живого. При використанні ігрових ситуацій на заняттях діти стають більш уважними, вони з цікавістю слухають розповіді, задають багато додаткових питань, що їх цікавлять. Наприкінці хотілося б сказати, що у роботі з дошкільнятами ИОС можна використовувати у екологічному вихованні, а й у всіх напрямах розвитку та освіти дітей (в усіх о.о.), і навіть під час організації самостійної діяльності дітей.
Література:
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільнят Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвітництво, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 336с. 5. Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. М.: Гном та Д, 2005. - 128 с. 6. Павлова Л. Ігри як еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М: Вид. Будинок "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Є.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ та вузів. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: Іл. 9. Тарабаріна Т.І., Соколова Є.І. І навчання та гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Дитина, що з'явилася в цьому світі, звикає до своєї культури, яке передається з покоління в покоління завдяки безлічі ігор і вправ.

Гра – це особливий та дуже важливий вид діяльності, необхідний для гармонійного розвитку дитини. Граючи, малюк вчиться спілкуватися зі світом людей та предметів, у грі проявляється його особистість та складається характер.

У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, стосунки з людьми. У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме у грі вперше з'являються елементи навчання. Гра створює «зону найближчого розвитку».

Але дітей цікавить не тільки гра, набагато сильніше вони прагнуть спілкування – як між собою, так і з оточуючими дорослими. До дитини на допомогу має прийти дорослий, щоб вона опанувала механізми ефективного ігрового спілкування. Таким чином, саме дорослий може і повинен створити для дітей умови, необхідні для розвитку дитячої гри та повноцінного ігрового спілкування. До цих умов можна віднести:

• збагачення дітей враженнями про навколишній світ;
• привернення уваги до змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин (бесіди, організація спостережень, спільне читання, обговорення подій із життя тощо);
• активну позицію дитини на діяльності, передусім спільної.

Для розвитку повноцінного ігрового спілкування педагоги можуть використовувати таку форму мовної з дітьми, як ігрові навчальні ситуації (ИОС).

Відомо чотири види ситуацій:

• ситуації-ілюстрації,
• ситуації-вправи,
• ситуації-проблеми,
• ситуації-оцінки.

У ситуаціях-ілюстраціяхдорослим розігруються прості сценки із життя дітей. Найчастіше такі ситуації використовують у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразки соціально прийнятної поведінки, а також активізує їхні навички ефективного спілкування.

У ситуації-вправидитина як слухає і спостерігає, а й активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, навчаються регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії. Такий вид ІОС використовується із середньої групи.

Участь старших дошкільнят у ситуаціях-проблемахсприяє засвоєнню ними основних векторів соціальних відносин, їх «відпрацювання» та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. У таких ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційного стану та стану інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх. Він поступово опановує вміння передбачати реальні наслідки своїх вчинків і на основі цього вибудовувати подальший сюжет гри, довільно змінювати свою ігрову та мовленнєву поведінку. У ситуаціях-проблемах кожна дитина перебуває в активній позиції, що діє. У цьому полягає їхня педагогічна цінність таких ситуацій.

У підготовчій до школи групі використовуються ситуації-оцінки, що передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати рішення, оцінити її.

Основу ігрової навчальної ситуації становить сценарій активізуючого спілкування.Сценарій спілкування може містити різні форми проведення ІОС: це розмова вихователя з дітьми, ігри-подорожі, ігри-бесіди, ігри-драматизації, ігри-імпровізації. Такі форми передбачають включення до сценарію образотворчої діяльності, конструювання, імітаційних вправ, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). Саме в таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань.

Розробляючи сценарії активізуючого спілкування, вирішуємо важливі завдання: комунікативний розвиток дітей і пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми, тобто. дитячої мовної та комунікативної самодіяльності.

У процесі ігрового спілкування дошкільник навчається виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють йому побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. Знання у разі стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Необхідно не накопичувати їх, а вирішувати з допомогою важливі життєві завдання.
Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними, наприклад, для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення. Щоб активізувати ігрове спілкування між дітьми, їх ініціативні висловлювання, вихователі при складанні сценаріїв активізуючого спілкування намагаються підбирати спеціальні мовні заняття, вирішальні завдання мовного розвитку та встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми та дорослими.

У сценаріях активізуючого спілкування навчання відбувається переважно із застосуванням непрямих методів навчання, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію. Такий підхід дозволяє успішно реалізувати на практиці Це дає можливість синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх не протистояннями один одному, а взаємодоповнюючими, взаємозбагачуючими розвиток дитини. Адже в процесі ігрового спілкування дитина вчиться виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють їй побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. І тут знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає у їх накопиченні, а можливості з допомогою вирішувати важливі життєві завдання.

Оскільки заняття активізуючого спілкування сприяють збагаченню дітей враженнями про світ і ефективно використовують одне із словесних методів – розмову, тобто. цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ, то можна визначити цінність розмови саме в тому, що дорослий у ній вчить дитину логічно мислити, розмірковувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на більш високий ступінь найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність розмови – як для дитини, так і для вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти готові знання. Ось чому багато вихователів охочіше розповідають і читають дітям, ніж розмовляють із ними.

З розвитком мислення тісно пов'язаний і розвиток промови дошкільника. У розмові навчаю дитину ясно висловлювати свої думки у слові, розвиваю вміння слухати співрозмовника. Вона має важливе значення як для повідомлення дітям знань, але й розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок мови у колективі.

У розмові об'єдную дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід однієї дитини робиться спільним надбанням. Вони виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися із нею своїми думками, висловлюватися у колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого – здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення та уточнення знань, розвиток розумових здібностей та мови), а й засобом соціально-морального виховання.

Основна відмінність між навчальним заняттям та сценарієм активізуючого спілкування полягає в тому, що дорослий в ігровій навчальній ситуації постає як партнер зі спілкування, який прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин. Він поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві саме його теми, а при необхідності – уникати неприємних ситуацій.

Висновок:

Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення.

Наведено приклади чотирьох ситуацій.

I. Ситуація-ілюстрація(На прикладі заняття).

Тема:Домашні тварини.

Програмний зміст:

• Збагачувати мову дітей словами: кішка, кошеня, собака, корова, теля, коза, козеня, курочка, курча, хвіст, роги, вуха, ноги, лапи, їсть, п'є.
• Вміння слухати, відповідати на запитання.
• Виховувати інтерес та догляд за тваринами.

Попередня робота

Розгляд ілюстрацій свійських тварин та дитинчат; розгляд іграшок - тварин; бесіда про свійських тварин; читання віршів, оповідань, потішок, дидактична гра "хто як кричить".

Хід заняття

Логопед:Діти, хтось постукав у двері (Двері відчиняються. Заходить листоноша і вітається).
Листоноша:Привіт, діти. Я Вам приніс посилку від Чарівника (віддає посилку та йде).
Логопед:Подивимося, що ж у ній?
Діти:О – це картинки.
Логопед:Які красиві ілюстрації з домашніми тваринами. Давайте подивимося та назвемо цих тварин. Хто це?
Діти:Собака; корова; коза; кіт.
Логопед:Правильно кішка. Діти, Ви знаєте віршик про кішку.
Діти:
Киска, кицька, кицька брись!
На доріжку не сідай
А то Машенька піде
Через кицьку впаде. (І т.д. для кожної тварини)
Логопед:Молодці. Діти, назвіть мені дитинчату собаки, корови, кози, кішки.
Діти:Щенята, телята, козенята, кошенята.

Фізхвилинка

Давай коза пострибаємо – тричі.
І ніжками підригаємо – тричі.
Очками поплескаємо – тричі.
І ніжками потопаємо – тричі.

Логопед:Яку користь приносить корова, коза, собака, кішка.
Діти:Корова, коза (молоко), собака (охороняє будинок), кішка (ловить мишей).
Логопед:Діти, а як кличе своїх дітей: мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кішка.
Діти:Муу...; Гав гав; Мені...; Мяу мяу.
Логопед: Дїти! Що ж люблять їсти тварини?
Діти:Корова, коза – траву.
Собака– кісточку.
Кішка- Молоко.
Логопед:Діти давайте ми з Вами теж поп'ємо молоко, адже воно корисне, і ми будемо сильними та здоровими.
Логопед:Діти, а зараз ми підемо на прогулянку і погодуємо маленьке цуценя, якого приніс Альошин тато.

ІІ. Ситуації-вправи(Дидактична гра в середній групі, так як д / сад знаходиться поряд з лісом)

Тема:Ми йдемо до лісу.

Дидактичні завдання:

1. Розширити уявлення дошкільнят про диких тварин.
2. Познайомити з тваринами, занесеними до червоної книги.
3. Сприяти використанню в іграх уявлення про рідкісні тварини.
4. Розвивати мовлення дітей, вміння порівнювати, висловлювати свої емоції словами.
5. Виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Матеріал:іграшки, картинки звірів, пропуск, корм для їжачка, флешка із записом голосів птахів та тварин, Міні MP3-плеєр USB.

З картонної коробки логопед робить "будиночок для їжачка". На вході в ліс зустрічаємо лісника, де за пропуском лісник пропускає дітей (цю роль на себе бере логопед), який розмовляє з ними розповідає про вихованців (про те, що вони їдять, як поводяться, який у них характер). Особлива увага тваринам, які занесені до червоної книги та охороняються державою. Лісник розповідає про те, де мешкають ці тварини, чому їх так мало лишилося, як їх охороняють.
Діти запитали у лісника чи не бачив він їжака, якого вони бачили на минулій екскурсії. Лісник запропонував дітям разом знайти їжака, тому що діти зробили для нього будиночок і принесли корм.
Знайшовши їжака, діти погодували його яблуком та молочком, подарували йому будиночок.
Лісник веде з дітьми розмову, що вони знають про цю тварину, ставлячи їй запитання. Діти розповідають вірш про їжака, який вивчили на занятті.

Їжачок у будинку жив, жив.
Малим зростом був, був.
У будинку він підлогу мив, мив.
Палець їжачок заносив.
Палець його нів, ніг.
Їжачок йод відкрив, відкрив.
І палець їжачок помив, помив.

(Закріплення вимови звуку "и" у словах).

Лісник похвалив дітей та запропонував гру

Екологічна гра "Як поводитися в лісі"

На столі розкладено малюнки із зображенням дій поведінки людей у ​​лісі, діти стоять у колі. Лісник кидає м'яч і називає певну дію. Дитина, яка спіймала м'яч, знаходить потрібну картинку, показує дітям.
А зараз запрошую Вас трохи пограти, адже я дуже люблю ігри, а ще більше люблю загадувати загадки. А ви любите? Тоді уважно слухайте загадки. ( Після кожної загадки діти знаходять відгадку та показують картинку тварини.)

Загадки

Довгі вушка, швидкі лапки.
Сірий, але не мишка.
Хто це?.. (Зайчик.)

Рудо-вогняна грудочка,
З хвостиком як парашут,
По деревах швидко скаче,
Був він там...
Тепер уже тут.
Швидкий він, як стрілочка.
Адже це... (Білочка.)

Руда шахрайка
Сховалася під ялинкою.
На зайця чекає хитрюга та.
Як звати її? (Лиса.)

Сірий, страшний та зубастий
Здійснив переполох.
Усі звірята розбіглися.
Налякав звірят тих... (Вовк.)

Бурий, клишоногий
Лісом бреде.
Любить "позичити"
У лісових бджіл мед. (Ведмідь.)

Лісник: Ну, хлопці, ви порадували мене . Головні правила ви знаєте, але є ще інші, вони написані в цій книзі, я вам її дарую.

ІІІ. Ситуації-проблеми (в іграх)

Проблемні ситуації:

• Властивості паперу. Зав'яжемо паперовий бантик ляльці Поле. Що станеться? (молодша група)
• Властивості піску. Зробити пиріжки із сухого та мокрого.
• Чому їжак колючий?
• Властивості води. На вікні дві склянки. Одна склянка накрита, інша немає. Чому зникла вода?
• Чи існують люди, тварини, рослини без сонця?
• Що станеться, якщо не буде рослин?
• Як батько дізнався, що вночі був дощ?
• Допоможи зібрати гриби для доброї феї та злої чаклунки. Які та чому?
• Чому заєць та білка линяють?

Проблемну ситуацію я створюю спонукаючи дітей висувати свої припущення, робити попередні висновки та узагальнення.

Гра "Кому потрібна вода?"- Ознайомлює дітей з місцем проживання рослини. У яких місцях любить рости; на сонячній галявині або на затемненому узліссі, поряд з водою або у воді (яке воно – вологолюбне, посухостійке, світлолюбне, тіньовитривале)?

У ході гри відбувається знайомство із різноманітністю зовнішнього вигляду рослини, особливості будови кореня, листя тощо.

Гра "Диво-квітка"– спрямована на закріплення знання дітей про зовнішній вигляд рослини, про її будову (корінь, стебло, листя, квітка та плід).

У грі "Приготуй ліки" діти продовжують закріплювати знання про будову рослини, про те, де вона росте, про особливості її будови, а також дізнаються про лікарські властивості.

Дітям пропонуються різні ігри:

• ігри для ознайомлення з флорою та фауною, спрямовані на ознайомлення дітей з способом життя рослин та тварин;
• ігри для ознайомлення з навколишнім середовищем, спрямовані на ознайомлення із взаємозв'язками між живими об'єктами та навколишнім середовищем;
• ігри для ознайомлення зі створеною людиною середовищем проживання людей і тварин, спрямовані на ознайомлення дітей з різними професіями та різноманітною діяльністю людини в навколишньому світі.

Ігри, використані у навчально-виховному процесі – це ефективний засіб розумового, естетичного та морального виховання, а з іншого боку – своєрідна практична діяльність дитини щодо освоєння навколишньої діяльності.

Перелік ігор:

• "Рослини нашого лісу"
• "Дізнайся гриб"
• "Парні картинки"
• "Опиши тварину"
• "Коли це буває"
• "Знайди маму"
• "Пташина їдальня"
• "Будиночок для тварин"
• "Розкажи казку"
• "Подорож до лісу"

Діти підготовчої групи запитали: що таке багаторічні трави? Логопед запропонувала екскурсію на насінницьку станцію, оскільки станція знаходиться поблизу дитячого садка. Під час екскурсії агроном розповів про багаторічні трави (конюшина, люцерна, буркун, просо, ріпак, багаття, костриця) та діти побачили як працює сортувальний стіл, сортуючи насіння ріпаку. Дітям показали насіння люцерни та конюшини і поставили питання, чим на вигляд схоже насіння і чим відрізняється? (Відповіді дітей).

Під час екскурсії виникла проблема: забило сортувальний стіл під час сортування ріпаку. Що робити? Один хлопчик сказав: треба щось покрутити і сортувальний стіл працюватиме. Другий сказав: Чи може прибрати насіння зі столу, почистити його і знову включити? Третій запропонував покликати майстра. і т.д. Агроном-насіння вислухав їхні відповіді показав, як відрегулювати сортувальний стіл.

Наприкінці екскурсії підійшла машина з насінням вівсяниці та дітям стало цікаво, що робить агроном із насінням? Перевіряє. Насіння виявилося вологим. Що робити? Одна дитина запропонувала залишити насіння на повітрі під сонцем – воно висохне. Другий запропонував увімкнути обігрівач, щоб їх висушити. Агроном показав дітям велику сушарку, де сушать насіння, так було вирішено проблему. Дітям роздали насіння вівсяниці та багаття для годування зимуючих птахів. Діти сказали "дякую".

Висновок:всі ситуативні проблеми можна вирішити.

IV. Ситуації-оцінки (за казками та іграм)

Казки – це невичерпне джерело натхнення. Казки зміцнюють імунітет доброти, морального та психічного здоров'я. Адже в них простежується причинно-наслідковий зв'язок, зрозумілий дітьми, виховуються справжні людські почуття. Герої кожної казки зустрічаються зі злом і перемагають його, бо мають добре, чуйне серце; їм на допомогу приходять звірі, птахи та навіть сонце.

Пропоную дітям ігрові ситуації, спрямовані на розвиток соціально-комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку. Усі вони ґрунтуються на сюжетних казках, вчинках казкових героїв.

Наприклад: Придумай казці інший кінець.

Згадайте, як закінчилася казка "Сівка-Бурка", що сталося в кінці, подумайте: які були у всіх обличчя, коли вони побачили кільце в Іванушки? Покажіть їхні дивовижні погляди. А яке обличчя було в Іванка? (Показують).

Подумайте: як би ще могла закінчитися казка? Як інакше могли вчинити цар, царівна, Іван, брати? Як би вчинили ви, якби були на тому бенкеті?

Ситуації-оцінки з боку самих дітей, наприклад, діти під час ігор-драматизацій беруть він роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристик героя, порівнюють різні риси характеру: добрий – злий; чесний – брехливий.

Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком.

Приклади ситуації-оцінки:

- Хто в будинку головний?
– Як можна впізнати настрій людини?
– Мої вчинки.
- Якби я був (була) чарівником?

Пропоную дітям гру "Піраміда добра"

Дітям стати в коло. Що доброго, доброго можна побажати одне одному, усім нам? Хто придумає - вийде в коло, вимовить своє добро, потягне руку вперед і покладе її зверху на мою долоню. Потім наступний кладе руку на долоню наступної дитини, яка вже висловила своє побажання. Я починаю (наприклад: "Бажаю всім бути дружелюбними, веселими"). Як тільки висловите всі побажання, зводячи піраміду добра, я тихенько розгойдую її зі словами: "Нехай наші бажання почують усі і нехай вони збудуться!" - Підштовхую лежачі долоні на моїй руці вгору, розсипаючи піраміду.

Висновок:діти підготовчої групи вміють оцінювати різні ситуації (кожен по-своєму).

Література:

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І.Мовленнєвий розвиток дошкільнят: Навч. посібник для студ. та середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999.
2. Арушанова А.Г.Мова та мовленнєво спілкування дітей: Кн. для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2004.
3. Арушанова А.Г.Формування граматичного ладу промови: Методичний посібник для вихователів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.
4. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Ярославль "Академія розвитку", 1996.
5. Кіласова Л.Є.Дидактичний матеріал розвитку мови. Заняття зі старшими дошкільнятами. Волгоград: Вчитель, 2006
6. Куріцина Е.М., Тараєва Л.А.Ігри в розвитку мови. Говоримо правильно. Москва "РОСМЕН" 2007
7. Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль "Академія розвитку", 1996.
8. Ушакова О.С., Струніна Є.М.Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. метод, посібник для вихователів дошкільних навчальних закладів. - М.: (Уман, вид. центр "ВЛАДОС", 2003.
9. Філічева Т.Б., Соболєва А.Р.Розвиток мови дошкільника: методичний посібник із ілюстраціями. Єкатеринбург "АРГО", 1996.